饱含生活性和趣味性
2019-05-03 12:32
来源:未知
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知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一地理的三维目标,突出了地理教学情感教育的重要性,而生活中的时事热点、生活中的文化景观等等,往往可以为地理教学所用。如雅安地震,在传播地震无情人有情的情感教育同时,结合这一让人痛心的事件,开展灾害应对教学,让学生了解面对地震等灾害时应符合应对。如此震撼的事件,恰当的教育方式,传播了大爱,收获了学生的心灵,也收获了生存和发展的能力。学习地形一课时,鉴于深圳众多的地名中包含“岗”、“岭”等字眼,“龙岗”、“横岗”、“红岭”等字眼恰如其分的展现了深圳地山丘陵的地形特征,通过这样的乡土渗透,除有利于学生深入理解深圳地形特征,也会深刻体会到自然地理条件往往会影响到人文地理条件,而人文地理条件的改变,也会相应引起自然地理条件的变化。通过这样一些对生活有用的地理案例的解析,学生在日常生活中便会思考生活环境中所蕴含的地理知识,地理探究便自然的延伸到了学生的生活当中。笔者在阅读深圳晚报时,曾发现了一整面关于页岩气的报道,对此,在课堂中,活用页岩气资料,带领学生认识更多的清洁能源,结合“穹顶之下”这样的宣传片,知识得以贯通,亦可以拓宽学生的眼界和知识面,学生节约能源的环境教育也可以渗透其中,有一段时间内,低碳出行都已经成为学生的口头禅。国家领导人习近平主席的对“赤道之国”厄瓜多尔的访问、对欧洲芬兰等国的访问,都可以引导学生去搜集相关的地理信息,而在热点问题的了解中,学生的信息搜集能力、处理能力得以有效提升,往往了解得越多,越容易产生浓浓的地理趣味。

“仰以观于天文,俯以察于地理”,地理研究的对象包含五湖四海,穿越天地人间,使得地理的应用渗透到各个方面,生活中处处都有地理的影子,地理教学中便有了浓浓的乡土气息,饱含生活性和趣味性。义务教育地理课程标准中要求,全面推进素质教育,课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。对于地理学科来说,必须变革“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的地理课程,努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程,培养学生的地理实践能力和探究意识,激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感,使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念,这是时代赋予中学地理教育的使命。新课程标准体现了素质教育的新观念,学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理,进一步凸显了地理教学的实用性及生活化。但现在的教学和考试却把它变成了一门死记硬背的学科,现阶段通过教学资源乡土化和教学过程生活化教“活”地理,提升地理教学的趣味性,显得尤为重要。

地理学科的实践性很强,其研究对象和学科特点决定了其教学必须走出课堂,到大自然中去,到社会实践中去。我们学校的“蓝天社”学生社团,有对污水处理厂的调研报告,有对深圳红树林森林公园的定向越野,有对nba球队名称来源的地理知识探究,有对火影忍者中鹿丸利用变化的太阳阴影面积的地理解释,有对深圳经度、纬度的实践测算。丰富多样的地理实践活动,学习了知识,锻炼了能力,也让学生能够更加科学美好的生活。地理浓浓的乡土气息,使得地理课堂变得极具亲和力,地理的生活化,使得地理拥有了独具一格的趣味性和实用性,让地理更有魅力,教学过程注重乡土地理的综合运用,注重关注地理与日常生活之间的联系,培养的是学生的素养和能力,收获的是创造性教学的教师,培育的是具备生产能力和发展能力的21世纪学生.

整个地理教学过程中,对学情的把握,笔者认为是第一层次的教学过程乡土化。广东省地理教学相当注重学生素质的培养,学生思维灵活开放,信息化素养较高,这些一定程度上决定了地理教学的开放性。教学设计过程,融入乡土地理元素,笔者认为是第二层次的教学过程乡土化。心理学研究表明:学习内容和学生熟悉的生活越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。所以教学内容如果与乡土地理相结合,让学生感悟到地理问题的存在,更容易引发学习需求。对于某些具体地理知识的授课设计过程中,可充分利用乡土地理资源。广东位于中国大陆南缘,气候温暖潮湿,雨量充沛,暴雨、洪水、风暴频繁;地形大致北高南低,由山地、丘陵过渡为台地、平原,地势梯度变化较明显。丘陵山区和台地边缘地带,由于地形坡度较大,在重力作用和流水作用影响下,滑坡、崩塌、水土流失等表生性地质灾害时有发生。在讲解自然灾害时,鉴于广东省两广丘陵的地形、气候特点,易发滑坡、泥石流等自然灾害,笔者在自然灾害授课过程中,课堂上通过googleearth直观地给出广东的卫星地图,拍摄了深圳市龙岗区至南山区沿途的护坡石、护坡林等图片,引导学生结合广东省地形、气候特点,分析其原因,进而引出影响滑坡、泥石流的因素及治理措施。直观的材料,真实的情景再现,学生感兴趣的同时,教学效果明显。结合教材内容、课标要求,利用乡土地理资源案例,创设地理学习情境,设计有效的科学探究活动,使学生在学知识的同时,体验学习过程,培养了学生的地理情感,也很好地提升了学生的综合素质。

建构主义理论认为,当学生遇到还没有接触过的新问题时,可以基于相关的经验,形成对问题的某种解释,推出合乎逻辑的假设。由近及远,由已知探寻未知,符合学生的认知和身心发展特点。广东省地形较为复杂,地区间经济差异明显,海洋经济、立体农业、外贸工业等多样化的经济形式,改革开放的前沿,高新技术的温床,客家文化,产业升级,一体化经济……其具备相当多的自然地理、人文地理教学资源,而诸多的乡土化地理教学资源,对于学生来讲,更加真实,更加具有说服力,教师注重对乡土教学资源的整理收集,于教学将大有裨益。

地理的自身特点,使其与日常生活密切相关,教学中,寓教学内容生活化,运用具体的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题,解释生活中的一些现象,学生在问题解决的过程中,即可充分认识地理的生活实用性。教师在授课过程中寻找知识与生活的契合点,既可满足学生潜在的实践需求,亦使学习地理的必要性得以凸显。笔者授课过程中,密切联系学生的生活实际与经验,使学生认识到地理就在身边,地理知识是可以真正为生活服务的。广东地区容易产生回南天,一般春季的二三月份,冷空气走后,暖湿气流迅速反攻,致使气温回升,空气湿度加大,一些冰冷的物体表面遇到暖湿气流后,容易产生水珠。这一锋面雨的地理知识,与生活中回南天现象契合度很高,可以充分利用,学生很容易将知识生活化。讲授太阳高度角时,为使学生更好地理解太阳高度角的概念、直射时单位面积获得热量最多等相关知识,以学校内的石盘日晷、宿舍的太阳能热水器安装倾角为例进行授课,解释了知识,同时也引导了学生关注生活事物。昼夜长短授课过程中,以学校不同季节的作息时间作为生活案例,学生体会到夏季早练时间比秋季早,结合冬夏季昼夜长短的变化规律,学生易懂,也学会了利用地理知识解释生活现象,很好地体现了地理的生活实用性。此外,海陆风、夏季山顶作为避暑胜地等等生活案例,均可很好与地理知识相结合。

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